Debate do Saber Think for Gov reuniu especialistas para discutir currículo, papel docente e desafios da educação pública diante das transformações tecnológicas
A inteligência artificial está ampliando a pressão por mudanças na escola, mas o debate educacional não começa com a tecnologia. As transformações no mundo do trabalho, as mudanças climáticas e o excesso de informações também exigem novas respostas dos sistemas de ensino. Nesse cenário, a escola precisa revisar o que ensina, como organiza as experiências de aprendizagem e quais condições oferece aos professores. Essa perspectiva atravessou o Saber Think for Gov, encontro promovido pela Saber Educação para discutir os desafios da educação pública brasileira.
Realizado em São Paulo, o evento reuniu pesquisadores, educadores, gestores públicos e especialistas, entre eles Charles Fadel, fundador e presidente do Center for Curriculum Redesign (CCR) e autor do prefácio do e-book “Educação Pública: uma questão para o mundo”. A publicação foi lançada durante o encontro e reúne nove ensaios sobre questões que atravessam o presente e o futuro da escola. Inteligência artificial, sustentabilidade, mudanças climáticas, alfabetização, multiletramentos e ética aparecem nesse conjunto como partes de uma transformação educacional mais ampla.
A discussão apresentada pelos especialistas deslocou a inteligência artificial do lugar de solução tecnológica para o de elemento que acelera mudanças já necessárias. A tecnologia pode apoiar professores e estudantes, mas sua presença também exige rever currículos, práticas e objetivos de aprendizagem. O desafio envolve definir quais conhecimentos permanecem fundamentais e quais experiências ajudam os estudantes a interpretar problemas, tomar decisões e continuar aprendendo diante de transformações permanentes.
Inteligência artificial acelera revisão do currículo
Para Charles Fadel, a inteligência artificial aumentou a urgência de mudanças que os sistemas educacionais já precisavam enfrentar. O especialista defendeu que a tecnologia não deve ser tratada como resposta automática aos problemas da escola. Sua presença evidencia, antes, a necessidade de enfrentar questões estruturais que permaneceram sem solução por diferentes razões. “A IA adiciona pressão para fazermos coisas que sempre precisamos fazer na educação, mas que não conseguimos fazer ou tivemos muita inércia para fazer”, afirmou durante o encontro.
Fadel propôs pensar a relação entre educação e inteligência artificial em diferentes níveis. O primeiro envolve compreender o funcionamento da tecnologia e reconhecer suas limitações. Outro diz respeito ao uso de ferramentas capazes de apoiar percursos mais personalizados. Essa abordagem exige que estudantes e educadores desenvolvam conhecimento sobre a própria tecnologia, em vez de apenas aprender procedimentos para utilizá-la. A inteligência artificial passa, assim, a integrar uma formação que também precisa desenvolver capacidade de análise e tomada de decisão.
Essa mudança alcança diretamente o currículo. Fadel defendeu uma revisão criteriosa dos conteúdos ensinados para ampliar o espaço destinado a projetos, resolução de problemas, criatividade e aplicação prática do conhecimento. Como exemplo, citou atividades que articulem matemática, física, engenharia e tecnologia para responder a situações concretas. Nesse modelo, os componentes curriculares deixam de aparecer apenas como conteúdos separados e passam a integrar experiências construídas em torno de problemas e objetivos comuns.
A proposta ajuda a explicar por que a discussão sobre inteligência artificial não pode se limitar à aquisição de ferramentas pelas escolas. Se a tecnologia modifica a forma como informações são produzidas, acessadas e utilizadas, também modifica as perguntas que a educação precisa fazer sobre conhecimento. O foco passa a incluir a capacidade de avaliar informações, relacionar diferentes áreas, formular problemas e construir respostas. Para os sistemas públicos, essa mudança envolve decisões curriculares que ultrapassam a simples adoção de novas plataformas.
Valorização docente acompanha mudança tecnológica
A transformação curricular discutida no encontro também foi relacionada às condições de trabalho dos professores. Flavia Bravin, sócia e diretora de negócios B2G e Editorial da Cogna, destacou que o debate sobre educação pública precisa considerar o papel central dos docentes. Para ela, a inteligência artificial pode assumir parte das tarefas burocráticas e administrativas que consomem tempo da rotina escolar. A possibilidade de liberar esse tempo, porém, ganha sentido quando ele retorna para atividades pedagógicas e relações que dependem da atuação humana.
“Ao mesmo tempo em que proporciona novas demandas ao professor, a IA também pode retirar parte da carga burocrática e administrativa e devolver a ele um tempo de maior qualidade”, afirmou Flavia. A executiva também destacou que a tecnologia não substitui dimensões como vínculo, sensibilidade e relação humana. “O carinho, a relação humana e a sensibilidade continuam sendo nossos, principalmente do professor”, disse. A discussão coloca a automação dentro de uma questão mais ampla: quais tarefas podem ser transferidas para sistemas tecnológicos e quais responsabilidades precisam permanecer sob condução profissional.
Flavia também relacionou a valorização docente ao próprio direito à educação. Segundo ela, garantir a matrícula não é suficiente quando o estudante não encontra condições para avançar em sua aprendizagem. A afirmação amplia a discussão para além do acesso à escola e coloca o trabalho dos professores dentro de uma cadeia de responsabilidades que envolve políticas públicas, gestão, recursos e acompanhamento dos estudantes. Nesse contexto, apoiar o professor também significa criar condições para que a aprendizagem efetivamente aconteça.
Gisele Pinheiro, diretora-geral do Singularidades, levou essa discussão para as condições concretas de trabalho. Ela apontou sobrecarga, ambiente escolar, disponibilidade de recursos e episódios de violência como fatores que afetam o bem-estar dos profissionais. Para Gisele, políticas de saúde mental docente precisam superar ações pontuais e envolver Educação e Saúde de forma articulada. A especialista defendeu formação de lideranças, revisão da jornada, acompanhamento após afastamentos, mediação de conflitos e construção de uma cultura de paz como parte de uma política sistêmica de cuidado.
Escola precisa preparar para transformações permanentes
O debate do Saber Think for Gov também mostrou que a inteligência artificial é apenas uma das forças que pressionam a escola a rever suas prioridades. Mudanças climáticas, sustentabilidade, alfabetização, multiletramentos e ética apareceram associados à necessidade de desenvolver estudantes capazes de interpretar diferentes contextos. A formação discutida pelos especialistas combina conhecimento acadêmico com autonomia, pensamento crítico e capacidade de continuar aprendendo ao longo da vida.
Essa perspectiva coloca o currículo no centro das escolhas educacionais. Rever conteúdos não significa simplesmente retirar componentes ou acompanhar cada nova tecnologia incorporada ao cotidiano. A discussão envolve identificar quais conhecimentos ajudam os estudantes a compreender problemas, estabelecer relações entre diferentes campos e construir respostas fundamentadas. Projetos e experiências práticas podem cumprir esse papel quando articulam conhecimentos sem abandonar a aprendizagem conceitual.
A inteligência artificial torna essa revisão mais urgente porque altera a relação dos estudantes com informação e produção de conteúdo. Ferramentas capazes de gerar textos, imagens, códigos e respostas modificam tarefas que antes exigiam determinadas operações intelectuais. A escola, portanto, precisa discutir o que os estudantes devem saber fazer quando parte dessas operações pode ser automatizada. Essa questão envolve autoria, avaliação, pensamento crítico, ética e capacidade de verificar informações.
Para os professores, a mudança também exige condições para experimentar novas práticas sem transformar cada inovação em mais uma camada de trabalho. Formação continuada, organização da jornada, recursos adequados e políticas de valorização aparecem como elementos necessários para que a transformação curricular seja viável. Sem essas condições, a incorporação da tecnologia pode ampliar demandas sem alterar os problemas que já afetam o cotidiano escolar.
O debate apresentado no Saber Think for Gov – disponível para assistir sob demanda neste link – aponta para uma questão que antecede a escolha de qualquer ferramenta. A inteligência artificial pode acelerar a revisão da escola, mas não define sozinha o caminho dessa mudança. A decisão passa pelo currículo, pelas experiências oferecidas aos estudantes e pelas condições dadas aos professores para conduzir uma formação capaz de responder às transformações do presente.
