Com 53% da população brasileira considerada não leitora, especialistas defendem formação docente, mediação literária e políticas que garantam espaços e tempo para a leitura nas escolas
Formar leitores exige mais do que disponibilizar livros ou recomendar obras aos estudantes. A tarefa depende de professores preparados para mediar experiências literárias, de tempo dedicado à leitura no currículo e de condições para que os próprios educadores desenvolvam suas práticas leitoras. No Brasil, onde 53% da população é considerada não leitora, segundo a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, esse desafio envolve tanto a aprendizagem dos estudantes quanto as políticas de formação e valorização docente.
O professor tem papel relevante nesse processo. O levantamento aponta que 11% dos estudantes identificam os docentes como influência para o gosto pela leitura. Essa responsabilidade, porém, contrasta com uma realidade marcada por jornadas intensas, demandas pedagógicas crescentes e oportunidades limitadas de formação continuada. Para transformar a leitura em uma prática permanente, especialistas defendem que as escolas também se reconheçam como espaços de aprendizagem para seus profissionais.
Denise Guilherme, diretora pedagógica da Árvore, especialista em formação leitora e escritora na educação básica, considera necessário rever a preparação dos educadores para o trabalho com a leitura. Fundadora do projeto A Taba, atua há mais de duas décadas na formação de professores e na curadoria de literatura infantil e juvenil. Segundo a especialista, os cursos de Pedagogia e as licenciaturas nem sempre oferecem disciplinas específicas sobre formação de leitores e práticas de mediação.
“A formação em serviço raramente garante a continuidade e a profundidade dos estudos sobre esse assunto”, afirmou Denise. Para ela, a escola precisa oferecer aos docentes experiências significativas de leitura e oportunidades para refletir sobre as condições didáticas necessárias à formação dos estudantes. Isso implica reconhecer a leitura como parte do trabalho de todas as áreas do conhecimento, e não apenas como responsabilidade dos professores de Língua Portuguesa.
Mediação de leitura vai além da leitura obrigatória
A diferença entre incentivar a leitura e formar leitores está também na maneira como as experiências são organizadas. A simples indicação de uma obra, seguida de uma atividade de compreensão, pressupõe que o estudante consiga enfrentar o texto sozinho e que o papel docente se limite à verificação do que foi entendido. A mediação intencional, por outro lado, cria condições para que os alunos desenvolvam estratégias de interpretação e construam relações com as obras.
Denise recorre aos estudos do pesquisador chileno Felipe Munita, referência na área de mediação de leitura, para destacar a distância entre reconhecer a importância de ler e vivenciar a leitura como experiência. Nessa perspectiva, o professor atua como facilitador, propondo perguntas, conversas e atividades que ajudam os estudantes a compreender os textos e participar de novas práticas culturais.
A mediação também permite acolher diferentes interpretações, desde que estejam fundamentadas em elementos da obra. Ao compartilhar dúvidas, percepções e caminhos de leitura, os alunos podem reconhecer recursos narrativos, escolhas estéticas e efeitos de sentido. Esse processo amplia o repertório e ajuda a desenvolver autonomia para interpretar textos em diferentes contextos.
O objetivo, portanto, não é apenas garantir que a turma conclua uma lista de livros. É construir um ambiente em que os estudantes se sintam convidados a ler, possam conversar sobre o que leram e aprendam a sustentar suas interpretações. Para isso, a mediação precisa integrar o planejamento pedagógico, com objetivos e práticas adequados às necessidades dos leitores.
Tecnologia precisa orientar decisões pedagógicas
As ferramentas digitais podem contribuir para esse trabalho, desde que respondam a objetivos educacionais claros. Na avaliação de Denise, um recurso tecnológico não melhora a aprendizagem por sua simples utilização: sua contribuição depende da consistência teórico-metodológica e da capacidade de apoiar decisões pedagógicas.
“A fluência leitora ilustra esse princípio. Ler com fluência não significa apenas pronunciar palavras rapidamente. É necessário considerar a precisão, o ritmo, a cadência, a prosódia e, sobretudo, a compreensão do texto. Uma avaliação que mede apenas a leitura em voz alta oferece uma visão incompleta do desempenho do estudante”, pontuou a especialista.
Os dados também precisam resultar em ações. Uma ferramenta pode ajudar a identificar dificuldades individuais e padrões de uma turma, mas o diagnóstico só ganha valor quando orienta intervenções e permite acompanhar avanços. Para Denise, os recursos digitais devem apoiar o planejamento docente, indicando possibilidades de trabalho adequadas às necessidades identificadas.
Os acervos digitais também ampliam as alternativas de organização da leitura. Quando oferecem diversidade de gêneros, autores, editoras e linguagens, permitem explorar diferentes experiências literárias e organizar atividades compartilhadas. Vários estudantes podem acessar a mesma obra simultaneamente, por exemplo, sem depender da aquisição de exemplares físicos para cada participante.
A tecnologia, entretanto, não substitui a mediação do professor nem resolve isoladamente os desafios da formação leitora. Seu papel é ampliar as possibilidades de acesso, avaliação e planejamento, sem transformar o uso de plataformas em mais uma demanda desconectada das condições de trabalho dos educadores.
Bibliotecas, currículo e formação docente exigem investimento
A consolidação de comunidades leitoras depende de decisões que ultrapassam a sala de aula. É necessário investir em acervos, espaços apropriados, tempo didático e formação profissional. Embora políticas públicas de aquisição de livros, como o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), contribuam para disponibilizar obras às escolas, a presença dos acervos não garante, por si só, o encontro entre livros e leitores.
Dados do Censo Escolar de 2022, citados por Denise e relacionados à publicação Currículo Literário: um caminho para a formação de leitores na escola, de Denise e Érica de Faria Dutra, indicam que apenas 31% das instituições públicas de Educação Infantil tinham bibliotecas e 23% possuíam salas de leitura. Considerando escolas públicas e privadas, o levantamento apontava bibliotecas em 55% das instituições.
Os números evidenciam um desafio de infraestrutura. Sem espaços adequados e acessíveis, os livros podem permanecer guardados ou ser utilizados de forma esporádica, em vez de integrar a rotina escolar. A existência de uma biblioteca, por sua vez, precisa estar acompanhada de planejamento, acervo diversificado e profissionais capazes de promover experiências de leitura.
Outro obstáculo é a ausência de um currículo literário estruturado que explicite objetivos, conteúdos e práticas para a formação de leitores. Quando a leitura não conta com tempo próprio no planejamento, pode ficar restrita a atividades de verificação de compreensão ou à cobrança de obras obrigatórias. A formação continuada também precisa preparar os docentes para organizar experiências significativas, reconhecer diferentes trajetórias leitoras e mediar a construção de interpretações.
“Em uma sociedade capitalista, para tudo que consideramos importante, dedicamos duas grandezas: tempo e dinheiro”, disse Denise. A especialista defende que as redes de ensino tratem a formação de leitores como prioridade, destinando recursos e tempo tanto aos estudantes quanto aos profissionais responsáveis por esse trabalho.
A valorização docente, portanto, precisa se traduzir em condições concretas. Remuneração adequada, jornadas que permitam planejamento, formação em serviço e oportunidades de leitura são parte da estrutura necessária para que os professores exerçam essa função. Não basta atribuir a eles a responsabilidade de despertar o interesse pelos livros sem assegurar os meios para desenvolver essa prática.
A avaliação de fluência leitora gratuita da Árvore é um exemplo de iniciativa que busca apoiar o diagnóstico pedagógico. Segundo o material institucional da empresa, a ferramenta avalia estudantes do 2º ao 9º ano do Ensino Fundamental e oferece informações sobre leitura em voz alta e compreensão. A iniciativa foi divulgada com disponibilidade até 31 de outubro de 2026; escolas interessadas devem confirmar as condições de acesso diretamente com a empresa.
O recurso pode contribuir para identificar necessidades e orientar intervenções, mas integra uma agenda mais ampla. Formar leitores exige articulação entre políticas públicas, currículo, infraestrutura, formação profissional e práticas pedagógicas consistentes. Para que a escola se torne uma comunidade leitora, os livros precisam estar acessíveis, a leitura precisa ter espaço no cotidiano e os professores também devem encontrar condições para cultivar sua própria relação com a linguagem.
Em um contexto marcado pela circulação intensa de informações e discursos, compreender textos e imagens é essencial para interpretar o mundo, reconhecer diferentes perspectivas e construir conhecimento. A formação de leitores não pode depender apenas do empenho individual dos docentes: precisa ser assumida como compromisso institucional e política educacional de longo prazo.
