O brincar como caminho para escutar as crianças

A Equipe Pedagógica do LIV mostra como histórias, brincadeiras e personagens podem favorecer a expressão das emoções, fortalecer vínculos e ampliar a escuta das crianças no ambiente escolar

Na infância, nem tudo o que sentimos pode ser explicado em palavras. Às vezes, é por meio de uma história, de uma brincadeira ou de um personagem que as crianças encontram maneiras de expressar aquilo que vivem. Mas o que essas manifestações podem ensinar aos educadores sobre a importância da escuta?

Uma criança inventa uma história sobre um personagem que tem medo de ficar sozinho. Outra desenha uma família de animais que precisa se despedir. Durante uma brincadeira, alguém diz que seu boneco está triste, mas não consegue explicar o motivo.

Essas situações fazem parte do cotidiano da infância e revelam algo importante: nem sempre a expressão dos sentimentos acontece de maneira direta. Muitas vezes, é no universo da imaginação que as crianças encontram possibilidades para representar experiências, explorar emoções e construir sentidos sobre o mundo.

Por isso, o brincar não deve ser compreendido apenas como um momento de diversão ou de descanso entre as atividades escolares. Ele também pode ser um espaço de aprendizagem, elaboração de experiências e construção de vínculos.

O que as crianças comunicam quando brincam?

Ao acompanhar as aventuras de um personagem, imaginar suas reações ou criar novos desfechos para uma história, a criança tem a oportunidade de experimentar diferentes perspectivas.

Um personagem que enfrenta uma situação desconhecida, por exemplo, pode despertar conversas sobre medo, coragem e insegurança. Já uma história sobre amizade pode abrir espaço para refletir sobre conflitos, saudade e pertencimento, por exemplo.

Isso não significa que toda brincadeira esconda uma mensagem que precisa ser decifrada pelos adultos. O valor dessas experiências está justamente na liberdade de imaginar, sem a obrigação de transformar cada manifestação em uma explicação sobre a própria vida.

Iris Casazza, Consultora Pedagógica do LIV, explica que o faz de conta possibilita à criança revisitar e atribuir novos sentidos às situações que vivencia. Nesse processo, ela pode encontrar maneiras de reelaborar suas experiências, explorar seus sentimentos e construir as próprias interpretações sobre o mundo. Nas palavras da especialista, é por meio das ações lúdicas que a criança também “reelabora suas experiências”.

Nessa perspectiva, os personagens podem funcionar como mediadores simbólicos entre aquilo que a criança experimenta e as formas que encontra para comunicar seus sentimentos.

Às vezes, falar sobre o medo de um personagem é mais acessível do que responder diretamente à pergunta “Do que você tem medo?” e reconhecer essa possibilidade pode transformar a maneira como os educadores acolhem as diferentes formas de expressão em sala de aula.

Quando um personagem ultrapassa os muros da escola

A importância desses vínculos pode ser percebida na história de Felipe, um menino que, em 2025, precisou enfrentar um tratamento de saúde que envolveu hospitalização e cirurgia.

Durante esse período, ele encontrou companhia em Geraldo, um personagem que já conhecia por meio das aulas de LIV na escola.

O vínculo, construído anteriormente nas experiências escolares, passou a fazer parte de um dos momentos mais desafiadores de sua vida.

Lízia Rachel Ferreira, mãe de Felipe, conta que, além das preocupações relacionadas ao diagnóstico de um tumor, havia o receio de como o filho enfrentaria emocionalmente aquela experiência. Ao recordar esse período, ela revela: “eu tinha muito medo de perder o emocional dele.”

Foi nesse contexto que a relação com Geraldo ganhou um novo significado.

Antes da cirurgia, Felipe sentiu medo. Para lidar com aquela situação, pediu que o procedimento fosse realizado primeiro no personagem. Ao representar em Geraldo aquilo que estava prestes a vivenciar, encontrou uma maneira de se aproximar da experiência e reunir coragem. Ao contar o que aconteceu, o próprio menino relembra como se sentiu no momento: “abracei ele e aí eu tive coragem”.

O episódio mostra como a imaginação pode se conectar às situações reais da infância. Geraldo não tinha a função de eliminar o medo ou oferecer respostas prontas. Mas a sua presença possibilitou que Felipe encontrasse uma forma própria de lidar com aquilo que estava acontecendo.

Iris explica que, em situações desafiadoras, a relação simbólica com um personagem pode permitir que a criança represente suas experiências e encontre diferentes maneiras de comunicar emoções como medo e angústia.

Mas havia também outra dimensão importante nessa relação: o sentimento de pertencimento.

Ao acompanhar Felipe fora da escola, Geraldo carregava significados construídos nas vivências com professores e colegas. Mesmo afastado temporariamente da rotina escolar, o menino mantinha por perto uma referência afetiva daquele ambiente.

No retorno às aulas, o personagem também participou do acolhimento preparado para recebê-lo.

Marcela Rangel, diretora-geral do colégio IDB, conta que Geraldo participou desse momento e “preparou as crianças da turma” para a volta do amigo. A presença do personagem também ajudou a turma a compartilhar a alegria e a expectativa pelo reencontro.

Assim, a experiência não envolveu apenas a expressão emocional de Felipe, mas também os sentimentos e as expectativas dos colegas diante de seu retorno.

Escutar também é reconhecer outras formas de expressão

Na rotina escolar, a escuta costuma ser associada à disponibilidade para conversar e acolher aquilo que os estudantes dizem. Mas escutar uma criança também envolve prestar atenção às diferentes linguagens pelas quais ela se expressa.

Um desenho, uma história ou até mesmo uma brincadeira compartilhada podem oferecer oportunidades para compreender como as crianças percebem determinadas situações e estabelecem relações com o mundo ao redor.

Para os educadores, isso exige sensibilidade e abertura.

Em vez de buscar interpretações imediatas ou atribuir significados definitivos aos comportamentos infantis, é possível construir espaços em que as crianças se sintam à vontade para explorar suas próprias narrativas.

Iris destaca que acolher pedagogicamente o vínculo com um personagem envolve reconhecer seu valor simbólico e afetivo, transformando essa relação em uma oportunidade de escuta, expressão e aprendizagem.

Perguntas como “O que você acha que esse personagem está sentindo?” ou “O que poderia ajudá-lo nessa situação?” podem ampliar as possibilidades de diálogo sem exigir que a criança fale diretamente sobre si.

Da mesma forma, as rodas de conversa, a contação de histórias, os desenhos e as brincadeiras simbólicas favorecem a expressão de diferentes sentimentos e perspectivas.

O cuidado, entretanto, está em não transformar essas atividades em instrumentos de investigação emocional. O papel da escola não é interpretar ou solucionar individualmente todas as experiências das crianças, mas oferecer condições para que elas encontrem espaços de acolhimento, convivência e aprendizagem.

A educação socioemocional também acontece nos vínculos

A história de Felipe e Geraldo evidencia que os aprendizados construídas na escola podem adquirir significados que ultrapassam as atividades realizadas em sala de aula.

Quando uma criança estabelece uma relação afetiva com um personagem, uma história ou uma experiência compartilhada, esses elementos podem se integrar ao repertório que ela utiliza para compreender situações do cotidiano.

É nesse sentido que o trabalho com a educação socioemocional ganha profundidade. Afinal, não se trata de ensinar respostas consideradas corretas para cada emoção, mas de ampliar as possibilidades de reconhecimento, expressão e elaboração dos sentimentos.

Para os educadores, isso também significa compreender que a aprendizagem não acontece apenas nos momentos em que as crianças conseguem verbalizar aquilo que pensam ou sentem.

Às vezes, ela aparece em uma história inventada, em um boneco abraçado durante uma situação difícil ou na alegria de uma turma que se prepara para receber um colega.

Antes mesmo de encontrar palavras para contar o que vivem, as crianças já estão criando suas próprias maneiras de sentir, compreender e se relacionar com o mundo. E a escola pode ser um lugar onde essas formas de expressão são reconhecidas e acolhidas.

O LIV apoia as escolas nesse trabalho, com uma proposta pedagógica que cria espaços seguros de fala e escuta e convida os estudantes a refletir sobre suas emoções e relações. Conheça mais sobre o LIV e converse com a nossa equipe para saber como levar a educação socioemocional para a sua escola.